María Montessori

María Montessori

(1870-1952)

    Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana.

     Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza".

     Se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma.

     Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

     Entre 1898 y 1900, trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. A partir de este momento, decidió dedicarse en cuerpo y alma a los niños durante toda su vida.

Etapas

- 1909: A este primer curso asistieron personas de todas las profesiones. Escribe su primer libro "El método de la pedagogía científica".

- 1912: Alexander Graham Bell y su hija invitan a Montessori a América y abren la primera casa de los niños en EE.UU. Las escuelas en EE.UU se multiplican.

- 1914: Escribe el libro "The Montessori System Examined".

- 1915: Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente impresionada por la edad a la que aprenden los niños de la Casa de los Niños a leer y a escribir. 

- 1926: Se funda la Real Escuela del Método Montessori con el apoyo de Benito Mussolini.

- 1929: Funda la AMI, que sería la encargada de salvaguardar los legados de la Dra. Montessori. Su sede está en Holanda.

- 1935: En Barcelona desarrolla métodos para catequesis (religión).  

- Una vez iniciada la Guerra Civil española, huye de Barcelona.

- 1938: Se publica "El niño, el secreto de la infancia".

- 1939: la Sociedad Teosófica de la India la invita a la India, y se va con su hijo Mario. Al poco, estalla la II Guerra Mundial y se debe quedar ahí.

- 1939: Cuando vive en la India desarrolla el trabajo con los niños de taller (inicia la primaria Montessori).

- El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro. Autodesarrollo. "Ayúdame a hacerlo por mí mismo".  

Propuesta Educativa

     Para Montessori, la educación se basa en tres aspectos: ambiente, amor y en la relación que existe entre el niño y el ambiente.

     Además elaboró la Pedagogía científica partiendo de la observación y del método científico. 

Método Montessori

     Método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas a finales del siglo XIX y principios del XX. Su libro "El método Montessori" fue publicado en 1912. 

     Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

     Este método distribuye la educación de los niños en grupos de tres años, correspondientes a períodos sensibles del desarrollo.

     En este método es importante tener en cuenta lo siguiente: 

     - Creación del entorno del tamaño del niño.

     - Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. 

     - La importancia de la "mente absorvente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada período sensible. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades. 

     - Materiales didácticos auto-correctivos, ya que por medio del material va experimentando por él mismo y va corrigiendo sus errores.  

Influencias recibidas

     Montessori descubre los trabajos de dos médicos franceses Jean Itard (1774-1838) y a Eduardo Séguin (1812-1880).

     Jean Itard estableció la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada; creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades; estudió al niño salvaje de Aveyron.

     Eduardo Séguin buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y éstos, con el uso adecuado de ciertos materiales, se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: autoeducación, autodesarrollo.

     Más tarde, conoce los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), un pedagogo suizo.

Hermanas Agazzi: "Preparar para vivir".

Rosa Agazzi y Carolina Agazzi

(1866-1951)/ (1870-1945)

     Rosa Agazzi fue una pedagoga italiana dedicada a la Educación Básica. Mientras que Carolina Agazzi, fue una pedagoga italiana dedicada a la Educación Parvularia.

     A partir del año 1892, y tras un congreso de maestros de párvulos, las dos hermanas se dedican a la Educación Infantil.

     En 1892 inauguran dos "jardines de infancia", donde ya pondrán en práctica su método.

     En 1898, Rosa Agazzi expuso su trabajo "Ordinamiento Pedagógico del Giardini d´Infanza secondo il sistema di Froebel" ante el Congreso Pedagógico Nacional. En él exponía el método que había desarrollado.

     En 1927 se jubilan pero continúan con su labor ayudadas por colaboradores.

• Principios pedagógicos.

          - Observación del niño para conocerle.

          - Respetar el principio globalizador en la enseñanza de los infantes.

          - Valorar la actividad del niño.

          - Valorar la alegría y el cariño.

          - Valorar el orden en todos los aspectos de la vida.

          - Conseguir una educación en el lenguaje y en los sentidos.

          - Creación de un museo didáctico.

          - Uso de contraseñas que ayudan a los niños a ordenar sus materiales.

• El método agazziano. 

         - El niño aprende por medio de la intuición.

         - Utiliza objetos realistas del entorno de la escuela.

         - Se realizan labores cotidianas.

         - El ambiente ha de ser cálido y afectivo.

         - Se valora el canto.

         - La disposición de la clase es circular.

• Áreas fundamentales.

          - La educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas los objetos.

          - La instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y de los objetos.

          - La educación del sentimiento: se desarrolla mediante la religión y la educación moral y física.

• Principales aportaciones.

     Su principal aportación fue su método, que pretendía formar niños con iniciativa propia para actuar, además es un sistema muy económico ya que sólo requiere materiales alcanzables a cualquier nivel socioeconómico.

     Su principal interés es la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. También se trabajan labores domésticas como poner la mesa, que junto con el cuidado de la huerta escolar, fomentaban hábitos de trabajo y de buena conducta. 

• Proyección de su labor. 

     El método diseñado por las hermanas Agazzi, ha influido notablemente en la educación infantil italiana.En 1948, el 74% de las escuelas del país lo seguían. En España, este sistema ha tenido menos incidencia, aunque ciertos aspectos como el uso de contraseñas y el comportamiento maternal de las educaduras infantiles, provienen de estas pedagogas italianas.

     Como toda teoría, esta también tiene sus críticas. A este método se le ha concedido mucha importancia y ha sido muy bien recibido en los sistemas escolares desde su aparición, sin embargo, ciertos sectores lo critican por la falta de fundamentación o precisión teórica.

• Conclusiones.

     Las hermanas Agazzi eran partidarias de una educación basada en el amor, la comprensión, la ternura y el juego y crearon una pedagogía alegre y en la que el maestro era sólo una ayuda o estímulo para el desarrollo natural del niño.

     El orden era imprescindible, ya que consideraban que era el elemento que equilibra la libertad.

     El dibujo espontáneo es otra de las actividades que ayudan a la formación del infante ya que educa los sentidos del tacto y de la vista, además de reafirmar aspectos intelectuales como las formas, tamaños y distancias.

     En el método Agazzi, los niños se tienen que sentir libres, atendidos y seguros como en familia.

     Este método parte siempre del conocimiento sensible de las cosas y busca una formación integral y armónica de la persona.

Friedrich Froebel

Friedrich Froebel

     Nació el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach.

     Fue un autodidacta, pero pudo estudiar durante algún tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berlín.

     Trabajó en diferentes ámbitos, como selvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocación: la enseñanza.

     Llegó a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con el relevante reformador de la educación suiza Pestalozzi. 

     La carrera de profesor de Froebel se interrumpió de 1813 a 1815 para servir en la Armada Prusiana y trabajar como asistente en el Museo de Mineralogía de la Universidad de Berlín.

     En 1816, fundó en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educación Alemana.

     En 1817, la trasladó a Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde desarrolló ideas para la educación de los niños en edad preescolar de 3 a 7 años.

     Estas ideas culminaron cuando estableció la primera institución dedicada exclusivamente a la educación de los niños en  Blankenberg (Turingia), en 1837; para esta escuela acuñó el término "kindergarten", que significa "jardín de niños".

     Froebel es considerado uno de los más grandes innovadores de la ciencia de la educación en el siglo XIX.

     La institución del jardín de infancia sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas.

     Entre los principales escritos de Froebel destacan Educación del hombre (1826), Juego de la madre y canciones de la institutriz (1843).

Propuesta pedagógica

     La educación ideal del hombre es, según Froebel, la que comienza desde la niñez.

     De ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.

     Además, para Froebel, la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios.

     A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior: su unión con Dios, también se asienta en su fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios, que configuran las coordenadas de desarrollo de especulación teológica-filosófica-educativa.



Edouard Claparéde

Edouard Claparéde

(1873-1940)

     Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo. Después de cursar estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia, regresó a su ciudad natal, donde inició su trayectoria pedagógica en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en la Facultad de Psicología. En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía con la psicología infantil, lo cual le llevó a organizar un seminario de Psicología Educacional en 1906. A él se debe la creación, con Bovet, del conocido "Instituto J.J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).

     Sus principales obras son las siguientes: Un instituto de la ciencia de la educación (1912), Psicología de la inteligencia (1917), La escuela a la medida (1921), El sentimiento de inferioridad en el niño (1930), La educación funcional (1931) y Diagnóstico de las aptitudes entre los escolares (1933).

     Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto.

     Es el autor de la idea de la "pedagogía funcional", basada en las necesidades e intereses del niño. Para él, la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.

     Es uno de los máximos defensores de la "escuela activa": para poder girar en torno a los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la "escuela nueva" consiguió la creación de un colegio a la medida del alumno.

     Fundó la "paidotécnica" o ciencia del niño.

     Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.

     Propuso que los maestros aprendieran a observar a los alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Además, el profesor debía ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.

     Creó la "casa de los niños" para investigar sus aptitudes y la dividió en departamentos adecuados. A cada período de desarrollo los llamó "cuartitos" de: constructores, modeladores, investigadores... y en todos trabajó el desarrollo del lenguaje y el cálculo.

     En 1906, en el Laboratorio de Psicología de la Universidad de Ginebra, creó un Seminario de Psicología Pedagógica, para atender a las solicitudes de numerosos profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela Nueva.

     Formuló las leyes de la conducta:

1. La ley de la extensión de la vida mental.
2. La ley de la necesidad.
3. La ley de la toma de conciencia.
4. La ley de anticipación.
5. La ley de interés.
6. La ley de reproducción de lo semejante.

     Elaboró la Teoría del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar; el niño lo toma muy en serio porque representa un reto.

     Para Claparéde, el eje de la educación es la acción y no sólo la instrucción.

     Opinaba que el resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la recompensa.

     Seleccionaba a los niños bien dotados y los colocaba en condiciones más adecuadas para el desarrollo de sus aptitudes especiales.

     Opinaba que los exámenes debían ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas adecuadas.

     Clasifica la evolución de los niños en etapas:

1. Etapa anterior al nacimiento.
2. Primera infancia: desde el nacimiento hasta los dos años.
3. Segunda infancia: de dos a seis años.
4. Tercera infancia: edad escolar.
5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece años.
6. La pubertad.
7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve años.

    

"La escuela es vida y, en cuanto tal, es preparación para la vida individual y social"

    





Henri Wallon

Henri Wallon

(1879-1962)

     Psicólogo francés, profesor y director de la Escuela de Altos Estudios y del Instituto de Investigaciones Psicobiológicas del niño, de París.

     Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología.

     Participó en la elaboración de un proyecto de reforma de la enseñanza, Plan Langevin-Wallon, basado en la igualdad de oportunidades, la formación permanente del profesorado y la consideración de las capacidades y condiciones sociales del niño.

• Marco Teórico y Antecedentes de la Teoría de Wallon.

     El marco teórico de Wallon se fundamenta en la filosofía marxista y en el materialismo dialéctico. Defiende la importancia de la fundamentación biológica pero sin caer en el mecanicismo organicista.

     Los cuatro factores en los que se centra para explicar la evolución psicológica  del niño son:

     - La emoción.

     - El otro.

     - El medio.

     - El movimiento.

     Considera la Psicología como una ciencia humanística y de la naturaleza. 

• Metodología. 

     Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.

• Concepto y Desarrollo.

     Wallon define un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo esencial o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.

     Para Wallon, la individualización se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el niño. El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Wallon afirmaba que "el lenguaje ha sido precedido con medios de comunicación más primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional".

• El desarrollo desde los estadios.

1. Ley de alternancia funcional: regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las actividades del niño a veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al establecimiento de sus relaciones con otros, alternándose la orientación en cada estadio.
2. Ley de preponderancia e integración funcional: consiste en que no existe ni ruptura ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. Así, las funciones antiguas no desaparecen, sino que se integran en otras nuevas.

• Los estadios de Wallon.

1. De impulsivilidad motriz y emocional 0-1 años: la emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. La orientación de este estadio es hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo.
2. Sensorio-motriz y proyectivo 2-3 años: presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos  y el segundo la imitación. La orientación de este estadio es hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos.
3. Del personalismo 3-6 años: toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. Está orientado hacia dentro: necesidad de afirmación.
4. Del pensamiento categorial 6/7 - 11/12 años: la conquista y el conocimiento del mundo exterior. Este estadio está orientado hacia el exterior: especial interés por los objetos.
5. De la pubertad y la adolescencia 12 años: contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Desequilibrios. Tiene una orientación hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo.

• Subperíodos.

1. Entre 2 y 3 años. Oposicionismo: intento de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos.
2. Entre los 3 y los 4 años. Edad  de la gracia en las habilidades expresivas y motóricas: búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Período narcisista.
3. Entre los 6 y los 9 años. Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.
4. A partir de los 9 años. Pensamiento categorial: comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.

    

Neill y la Escuela Summerhill

                             

           

            Escocés de nacimiento era hijo de un maestro rural, profesión que el propio Neill ejercería durante un tiempo, después de graduarse en la Universidad de Edimburgo.

            Podemos destacar tres grandes etapas en la vida de Neill:

1)      1883-1924: La formación abierta y autónoma de un educador inquieto.

2)      1924-1960: La construcción de una educación alternativa: Summerhill.

3)      1960-1973: El mundo conoce y reconoce Summerhill.

Su amistad con Homer Lane le permitió conocer lo que se denomina como autogobierno escolar que fue aplicado en la escuela King Alfred, donde se valoraba por encima de todo la libertad personal. Situado en el movimiento antiautoritario inglés de las escuelas progresistas, su formación se complementa con el psicoanálisis.

Durante su estancia en Alemania fundó la escuela Summerhill en el año 1921. Después de pasar por Austria decidió trasladarse a Leinston en el año 1927. En un primer momento, el interés de Neill se centró en los niños difíciles, cuyos problemas atribuía a la imposición de determinadas pautas de conducta. Sin embargo, Neill cambió su pensamiento cuando se dio cuenta de que los niños eran capaces de ver las consecuencias positivas que tenía vivir sin ser perturbados por las restricciones y coacciones que les imponían los adultos.

Su relación con W. Reich le ayudó a reflexionar sobre las dificultades para educar en libertad. Las doctrinas religiosas y los problemas de los adultos intervenían en el correcto desarrollo del niño. Nadie debía interferir en el desarrollo de las cualidades innatas de los niños, que garantizaban su crecimiento y desarrollo futuro.

La propuesta pedagógica de Neill tiene un enfoque regeneracionista, dejando a un lado los aspectos instructivos o didácticos. Lo que Neill pretende es un cambio de rumbo educativo. Para Neill, los sistemas educativos y sociales están basados en la represión de las identidades personales. “La educación es una tarea de comprensión y de situarse al lado del niño, procurando satisfacer sus necesidades psíquicas sin que intervenga el autoritarismo de los adultos”.

Neill afirmaba que Summerhill más que una escuela era una forma de vivir en comunidad felizmente. Sus principales características eran:

·        Régimen de internado.

·        El individuo libre es aquel que vive y deja vivir.

·        Derecho del niño a decidir su propia conducta frente al autoritarismo represor.

·        Libertad interior estimulada por un clima afectivo, donde el niño conoce por sí mismo.

·        El cultivo de la libertad y la responsabilidad facilitan la vida en sociedad.

·        Aparición de las Asambleas de clase.

·        Disciplina fundamentada en la libertad de decisión de los alumnos.

·        Educación dirigida al ámbito emocional, donde no impera la formación intelectual.

La propuesta pedagógica de Neill recibió numerosas críticas. En la década de los sesenta recibió acusaciones de libertinaje que nunca llegaron a ser demostradas.

Método puzzle: "grupo de expertos".

Técnicas de aprendizaje colaborativo: método puzzle

                El método que hemos aplicado en el aula, pretende fomentar el aprendizaje cooperativo. En esta metodología, hemos constituido equipos de trabajo integrados por 4-6 alumnos llamados “grupo base”, en los que cada miembro era experto en un tema concreto para explicarlo luego a sus compañeros de grupo, que debían anotar las ideas básicas de cada exposición.

            El proceso fue el siguiente: se formaron los “grupos base” según los temas a explicar. Se dio un número distinto a cada uno de los miembros del “grupo base”. Posteriormente, se separaron los miembros del “grupo base” y se re-agruparon los alumnos en función del número que les había tocado, formándose así “grupos de expertos” de cada tema. Una vez en el “grupo de expertos”, los alumnos trabajaron todos los temas e intentaron, entre todos, aclarar al máximo todos los puntos en un tiempo limitado, lo que complicaba la situación, pues en ocasiones el contenido no podía ser desarrollado en profundidad. Finalmente, los alumnos regresaron al “grupo base” para poner en común las ideas que habían extraído de las explicaciones de sus compañeros, con la finalidad de aclarar dudas y completar la información. Se finalizó la actividad con la evaluación individual de cada exposición y con la puesta en común de ventajas e inconvenientes de esta técnica de aprendizaje basada en el trabajo colaborativo.

Nombre	Puzzle
Descripción del método (en qué consiste)	Cada miembro del equipo posee un trabajo de un tema concreto y se convierte en “experto” en ese tema. Se comparten esos conocimientos y se completa el trabajo. Los miembros del grupo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, transmitirla a los demás y aprender la información presentada por los demás miembros del grupo
Composición del equipo	Dos tipos de agrupamientos: Equipo base. Grupo de especialistas o expertos.
Fases de aplicación (pasos a tener en cuenta)	Dividir la clase en equipos base. Preparación en grupo de “especialistas o expertos” Retorno a los equipos originales o base. Actividad de aprendizaje o evaluación que requiere de toda la información (presentación al grupo de lo que se ha preparado con el grupo de especialistas)